- 徐浩;
<正>产出能力的提升既需要高质量的输入和吸收,更需要高效率的产出活动。通过活动提升能力也是英语学习活动观的重要倡导。根据产出内容的特点不同,产出活动所指向的产出能力也是多样的。一般来说,具有一定创造性的产出内容,能够调动学习者在产出活动中更积极地运用和训练思维能力,并提高思维过程与语言表达之间的协调性;而不具有创造性的产出内容,则更能促进学习者对语言本身的加工和内化,也能更好地提升他们的语言意识。例如,就某一议题发表演讲、撰写作文,就属于
2019年09期 No.700 4页 [查看摘要][在线阅读][下载 552K] - 陈皓曦;
本文针对中学英语写作教与学的问题进行归因分析,提出以说促写,加强写作教学中的互动,优化写作过程学习效果的可能对策及其操作原则,并结合"问题解决型"应用文的过程性写作教学案例说明如何有效实施。
2019年09期 No.700 5-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 1046K] - 杜锐;
在高中英语教学中,相对于整合其他技能的教学策略,说写的结合被给予的关注与研究较少。本文在阐述说写结合的意义的基础上,提出了基于话题、阅读、视听以及语言知识的四种"以说促写"的方法,并且提出"充分解读文本、应用思维导图、倡导小组合作"三个注意事项。
2019年09期 No.700 10-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 1563K] - 刘珏;刘桂章;
本研究借助"文学圈"模式,指导学生阅读英语原版小说,将读、说、写三者在真实语境中有机结合。学生通过自主阅读、小组讨论、课堂展示和课后写作等环节,不断提高口头和书面表达能力,发展逻辑思维和批判思维,从而有效提升英语学科能力,提高英语学科素养。
2019年09期 No.700 15-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 1306K] - 许强;蒲快;
当前高中英语教学重输入而轻产出,相比于理解性技能听、读和看,表达性技能写和说的专项训练较少,综合训练就更为少见。模拟联合国活动创造了一个适合写和说综合技能训练的英语学习环境。开设模拟联合国课程可以在一定程度上弥补高中英语教学中写和说技能训练的不足。本文以设计"说"的活动来促进立场文件的写作为例,探讨模拟联合国课程中写说结合的表达性技能综合训练。
2019年09期 No.700 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1074K]
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<正>2019年4月18日—20日,由北京师范大学外国语言文学学院和外语教学与研究出版社联合主办的第三届英语教学与测评学术研讨会在北京新世纪日航饭店召开。来自全国23个省市的学者、高校教师、中学教师、教研员等在内的近400名代表出席了本次会议。2019年是教育系统"深化教育评价体系改革""进一步深化高考改革"的落实之年。在教育评价体系的变革中,教师将发挥关键作用。因此,本次会议以"测评素养与教师发展:合作与创新"为主题,为教师测评素养的发展提供理念引导、方法探讨和案例分享。本次会议的结构如下图所示。
2019年09期 No.700 39页 [查看摘要][在线阅读][下载 511K] - 黄菊;叶雯琳;彭静;赵宁;
《普通高中英语课程标准(2017年版)》强调要处理好教、学、评的关系。本研究利用"优诊学"平台的诊断性测评,以重庆市某课题校教师茉莉与她所任教的高一年级两个班级的学生为研究对象,开展为期一个学期的研究,旨在发现诊断性测评对高中英语写作教学的促进作用。本文主要围绕以下三个研究问题展开:如何评,教师如何解读"优诊学"测评报告并发现学生写作中的主要问题;如何教,教师如何基于测评报告调整写作教学策略;如何变,在教师调整教学策略后,学生的英语写作能力发生了怎样的变化。
2019年09期 No.700 40-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1541K] - Chris Davison;
<正>Introduction Teacher assessment literacy is regarded as one of the most influential factors in improving student learning in the classroom,in particular a teacher's ability to collect,interpret and use a range of assessment information to help students monitor and evaluate their learning needs,set achievable goals,and use targeted feedback from teachers and
2019年09期 No.700 45-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 472K] - 张艳萍;
学生英语学科核心素养的提升,不能仅仅通过学生的学业考试成绩来评价,更需要重视过程性评价。过程性评价的实施要贯穿于教学活动始终,并体现对英语学科核心素养的关注。合理的过程性评价可以帮助学生建立学习的信心,促进学习的驱动力和持久力。本文以针对一所普通高中农村校学生的过程性评价为例,详细叙述了促进高中生英语学科核心素养的过程性评价的体系、评价过程以及评价的效果。
2019年09期 No.700 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1078K]