- 张允;
本文结合教学理论和实践，探究在《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下，小学英语对话语篇应该“教什么”以及“如何教”的问题。本文建议，教师应围绕对话的主题语境、内容信息、主题意义、语言知识与技能、思维品质及学习策略设计教学内容；应在单元整体教学框架内设定教学目标，实施符合活动观层次的听前、听中和听后活动，引导学生在从语篇意义到形式的探究中逐步发展核心素养，同时注意教学目标、活动与评价的一体化。
2025年11期 No.777 32-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 908K] - 王红丽;
单元整体教学是落实核心素养的重要途径之一，而作业设计是素养落地的关键载体，也是检验学习效果、巩固知识、深化理解的重要手段。目前，小学英语作业设计存在着作业内容碎片化、作业形式单一化等问题。本文针对这些问题，构建了“一核三步四单”的作业设计路径，旨在从单元整体教学视角探索作业的育人功能，推动作业育人的全程化，将单元育人目标融入作业设计，实现每项作业在素养培养中发挥阶梯作用，达到减负提质的目标，助力核心素养在单元学习中落地生根。
2025年11期 No.777 39-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 983K] - 陆文洁;
将小学英语教学和中华文化相融合，不仅能丰富学生的英语学习资源，提升其语言运用能力，还能助力学生培育文化意识、增强其对中华文化的认同感。本文以译林版小学《英语》教材为依托，结合具体教学实例，依据教材内容和学生的实际学习情况，构建“延展式”“对比式”“统整式”“跨学科融合式”四维融合路径，将中华文化有机融入小学英语教学全过程，旨在引导学生深化对中华文化的认知、理解与认同，树立坚定的文化自信。
2025年11期 No.777 45-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 893K] - 聂玉景;秦月婧;耿悦芳;
本文探讨了人工智能（AI）在初中英语写作教学中的应用路径，尝试构建了一个包含层级化任务设计、过程性训练和精准化反馈的教学支持框架。在写作任务设计环节，通过AI辅助实现任务的分层优化，满足不同水平学生的学习需求；在过程训练环节，通过写作认知过程可视化、人机协同写作和对中低水平的例文修改等方式，为学生提供写作指导；在反馈评价环节，融合个性化反馈、群体性反馈和个性化写作习惯分析，实现数据驱动下的精准写作反馈。这种创新设计可以推动初中英语写作教学从经验驱动向数据支撑的转型。研究还指出，教师需要提升智能素养，加强对AI生成内容的专业判断，并警惕其可能带来的认知依赖问题。
2025年11期 No.777 52-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1135K] - 向瑞方;
高中英语学困生在词汇学习上普遍面临词汇知识匮乏、学习动机不足、学习习惯不良及自我效能感低等多重挑战。为破解这一困境，本研究以高三学生为对象，开展了为期一年的教学实践。实践以“以写促读”模式为核心，具体方法包括教师指导学生随教学进程动态补充语言知识、基于语境积累与运用词块、合作仿写、翻译重构句子及背诵默写范文等。结果表明，该模式有效扩充了学生的词汇量并提升了其词汇运用水平。研究同时辅以元认知策略指导与自主学习活动，增强了学生的词汇学习主动性，促进了词汇知识的长期保持。
2025年11期 No.777 60-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 934K] - 丛蕾;
本研究聚焦高中英语读后续写中“逻辑脱节”的问题，探讨培养思维品质的有效路径。通过对传统“重语言、轻思维”教学设计的反思与教学重构，研究围绕教材选篇的欧·亨利小说，设计了基于文本伏笔的两轮续写活动：学生先基于文本的显性伏笔完成常规续写，再通过分析原文结尾推理隐性伏笔，并在二次续写中有意识地运用和创设伏笔，逐步理解“欧·亨利式结尾”的叙事逻辑。实践表明，该教学设计有效提升了学生的逻辑推理、批判性分析与创造性表达能力，为读写结合课堂中的思维培养提供了可操作的范例。
2025年11期 No.777 66-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1100K]