- 文伟;李悦萌;
本文聚焦初中英语项目式学习（PBL）在实际教学中的推广难题，尝试从实践者视角解析四个关键实施矛盾：语言学习与项目任务的适配性冲突、项目虚构性与学生对真实项目需求的张力、团队协作要求与学生协作意愿与技能的落差，以及自主探究预期与学生自主意识及能力的差距。笔者基于在不同环境中实践PBL的经验，提出一套可操作的策略组合，包括三级真实性构建框架、角色化任务设计、小组计划表与学习印记工具等，旨在为一线教师提供可诊断、可复制、可调节的实施路径。研究表明，PBL的有效推进离不开教师对结构性差异的敏锐把握与策略性融合，同时也需在真实任务中增强学生的语言表达动机与深度参与意愿。本文倡导以“工具箱”思维应对教学现实的复杂性，推动PBL在基础教育语境中的深度落地与渐进式演进。
2025年09期 No.775 2-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 898K] - 王琼;张良钰;
在新课改背景下，初中英语写作教学不仅是语言能力培养的关键环节，更是发展学生思维品质的重要途径。然而，当前写作教学中普遍存在重语言规范轻思维发展、重模板训练轻创意表达等问题。为此，本文构建了以思维发展和创意表达为核心导向的项目式创意小说写作教学模式，依托规划、准备、实施、展示及评价四个环节，引导学生以小组合作形式完成英语创意小说的创作。笔者通过课堂观察、作品分析和问卷调查发现，该模式能够显著提升学生的综合语言运用能力，具体体现在词汇多样性、句式复杂度与篇章连贯性等方面；同时，在促进学生逻辑推理、创造性思维及批判性思维的发展方面也具有显著成效。总体而言，项目式创意小说写作为英语教学提供了兼具操作性与实效性的创新路径，促进了学生语言与思维的协同发展。
2025年09期 No.775 9-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1053K] - 周鸿宇;李洋;
跨学科项目式学习强调整合多学科知识，培养学生在真实情境中的综合语言运用能力、批判性思维和问题解决能力。通过设计贴近生活的任务和项目，学生能够在协作中提升沟通能力，在探究中发展自主学习意识，同时加深对学科知识的理解，实现语言学习与素养提升的有机结合，契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》对学生核心素养培养的要求。本文以具体项目案例为载体，探讨了初中英语跨学科项目式学习的设计与实施路径。研究重点阐述了如何通过真实的驱动性问题整合多学科知识，并分阶段引导学生完成探究、产出公开成果。实践表明，该模式能有效将英语转变为探究复杂问题的认知工具，促进语言能力与高阶思维的协同发展，为一线教师提供了可借鉴的实践范式。
2025年09期 No.775 18-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 968K] - 文娟;李响;白薇渝;
本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，探讨项目式学习在小学英语教学中的应用，并以北京版小学《英语》四年级上册（2014年版）Unit 6 May I take your order?为例，设计“如何向外国友人推荐北京特色餐厅？”真实情境任务，采用“教材—实践”衔接策略，融合英语、美术和综合实践学科，构建“提出问题—解决问题—探究汇报—整合评估”四阶段项目流程。实践表明，项目式学习能有效提升学生的综合语言运用能力和问题解决能力，为小学英语教学设计提供有效参考和借鉴。
2025年09期 No.775 26-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1127K]