英语学习

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小学英语教与学

  • 指向思维品质发展的小学英语绘本阅读教学问题链设计策略

    王爵毅;张凝;

    问题设计对学生的思维品质发展至关重要。本文聚焦小学绘本阅读教学,针对课堂提问存在的问题,提出了指向学生思维品质发展的绘本教学及问题链特征,并结合案例阐述了如何设计具有逻辑性关联、螺旋上升的问题链,促进学生深入解读文本、推理绘本故事线索、感悟理解并迁移应用语言知识,从而实现语言和思维的同步建构,提升学生的思维品质。

    2024年S2期 3-6页 [查看摘要][在线阅读][下载 1147K]
  • 例谈指向学生核心素养发展的小学英语跨学科教学

    纪荷;卞凤羽;

    跨学科教学是培养学生核心素养的重要途径。小学英语跨学科教学以主题统领整个教学过程,主题的确立要以课标为纲、教材为本、生活为源。本文基于案例,探讨指向核心素养发展的小学英语跨学科教学路径,提出跨学科教学要以任务为导向,明确学习目标,引导学生分阶段解决各个子任务,习得不同学科知识,以评价改进学习,实现持续发展。

    2024年S2期 7-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1135K]
  • 运用黄金法则模型提升小学英语项目式学习有效性的反思与实践

    陈苏伊;

    本文结合一则小学英语单元项目式学习案例,探究如何利用项目式学习黄金法则模型提升项目设计和实施的有效性,以更好地实现项目式学习在英语学习中的价值。实践得出,黄金法则模型与《义务教育英语课程标准(2022年版)》理念高度契合,能帮助教师更加有序和系统地实施项目式学习,也有助于学生开展深度学习,从而更好地掌握未来生活所需的关键技能,促进学生核心素养的全面发展。

    2024年S2期 12-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 1217K]
  • 基于项目式学习的小学英语单元整体教学设计实践

    卢巧儿;

    项目式学习通过解决真实问题的方式,引导学生进行自主学习、合作探究,完成知识的构建和能力的培养。在单元整体教学日益重要的现状下,基于项目式学习的小学英语单元整体教学作为一种以学生为主体、综合能力运用的教学模式,在单元大项目的引领下,以单元主题目标为导向,以多元评价机制为促学手段,以解决真实问题为任务驱动,有效激发学生的学习内驱力,促进学生高阶思维模式的发展,培养协同学习、合作探究的学习能力和解决复杂问题能力,达成培养学生核心素养的课程目标。

    2024年S2期 16-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 1251K]
  • 单元整体视域下表现性评价在小学英语阅读教学中的实践探索

    黄晓璐;

    相较于传统的标准化纸笔测试,表现性评价能更有效地检测学生的高阶思维能力及运用所学知识解决真实生活中复杂问题的能力,是培养学生“用英语做事情的能力”的重要载体,有助于培育学生的核心素养。本文针结合具体案例,对小学英语单元整体教学中阅读实施表现性评价的实施策略与方法进行探析。

    2024年S2期 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1143K]

初中英语教与学

  • 在初中英语听力教学中建构结构化知识的实践与探索

    唐乐丽;刘晓波;

    引导学生梳理结构化知识、自主建构基于语篇的结构化新知是《义务教育英语课程标准(2022年版)》的要求。本文探讨了如何在初中英语听力教学中指导学生建构结构化知识,并提出了切实可行的操作路径:指导学生从5W1H的角度入手,在听的过程中使用结构化表格、时间轴、流程图、思维导图等工具获取并梳理关键信息,从上位视角凝练、整合信息,促进后续活动的有效开展,发展学生的逻辑思维。

    2024年S2期 25-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 1242K]
  • 指向“教—学—评”一体化的初中英语听说教学策略探究

    倪本芹;

    本文首先分析了当前初中英语听力教学中存在的教、学、评不一致的现象。在此基础上,通过教学实践,探索构建初中英语听说“教—学—评”一体化课堂的实践路径,即:先制订指向核心素养的学习目标,再基于学习目标设计相应的评价目标,最后根据学习目标和评价目标设计学习活动和评价任务。该教学策略将教、学、评三者有机融合,形成完整的教学闭环,促进学生学习的真正发生,真正做到教有所依、学有所靠、评有所托。

    2024年S2期 30-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1192K]
  • 初中英语朗读过程性评价方式实践研究

    程晋莹;

    为进一步创新学习评价方式,本文以初中生英语朗读学习与评价为例,基于《义务教育英语课程标准(2022版)》的评价要求,通过分析教学现状,结合口语教学特点和过程性评价相关理论,尝试探索英语朗读学习过程性评价方法,并设计相关的评价工具,以期促进“教—学—评”一体化,同时提升教师的评价能力以及学生的自我评价意识和自主学习能力,促进学生核心素养的全面发展。

    2024年S2期 34-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1200K]
  • 例谈深度学习视角下的初中英语听说教学设计

    沈华冬;

    深度学习是发展学生核心素养的重要方式。然而,目前在初中英语听说教学中开展深度学习仍存在一些问题,致使深度学习的目标难以充分达成。本文通过探讨初中英语听说教学中存在的不足,详细阐述基于深度学习的英语听说教学的内涵、特征、实施路径及其实践应用,以期为教师提供具体的指导,推动基于深度学习的教学方法在初中英语听说教学中的有效实施,解决现有教学中的问题,并进一步提升听说教学的实效性。

    2024年S2期 38-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1220K]
  • 基于单元整体教学的表现性评价设计与实践

    陈艳霞;

    表现性评价强调创设真实情境,重视运用评分规则评价学生完成任务的过程表现,有助于引导教师从关注结果评价转向关注过程评价。本文结合单元教学,探索基于单元整体教学的TOTE表现性评价设计路径,为落实“教—学—评”一体化理念提供参考。

    2024年S2期 42-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 1205K]
  • 单元整体教学视域下的英语项目式作业的设计与实施

    张伊;

    围绕单元教学内容,为学生设计具有真实性、创新性、综合性的英语项目式作业,有助于达成单元整体教学目标,促进学生核心素养的发展。然而,在实际教学中,教师往往缺乏从单元整体视角设计作业的意识,作业多以基础性、机械性的课时作业为主,课时作业之间缺乏关联性和进阶性,缺少指向单元整体教学目标及综合素养提升的单元项目式作业。本文提出,以单元整体教学目标为依据,以学生主体性为原则,以教师多元支架为保障,以展示与评价为手段,推行单元整体视域下的英语项目式作业的设计与实施,能够有效激发学生的学习内驱力,使学生在完成项目的过程中实现语言、知识、技能和思维品质等多方面协同发展,将核心素养培育落到实处。

    2024年S2期 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1095K]
  • 基于“教—学—评”一体化的初中英语报刊阅读教学实践

    周更生;

    实施英语报刊阅读教学是培养学生核心素养的有效途径,但其教学效果只有依托“教—学—评”一体化才能得到保障。本文阐述了笔者对于基于“教—学—评”一体化的报刊阅读教学的实践探索,即教师通过引导学生完成报刊阅读单、进行课堂反思、实施写作自评与同伴互评等表现性评价任务,直观展现学生的学习状况,并据此提供反馈以促进学生的持续学习改进,最终有效提升了学生的英语报刊阅读素养。

    2024年S2期 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1206K]
  • 例谈基于大观念的初中英语单元整体教学设计

    邬洁梅;

    本文阐述了基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计,包括四个层面:首先,分析单元各语篇内容,提炼各语篇主题意义;其次,提炼主题大观念和语言大观念,构建单元大观念;再次,基于单元大观念和学情分析,制订单元教学目标;最后,设计单元学习效果评价,检测单元教学目标的达成情况,推进“教—学—评”一体化设计。

    2024年S2期 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1411K]
  • 基于语言及跨学科知识学习“双线并进”提升学生初中英语跨学科综合能力的教学实践

    姚静美;

    《义务教育课程方案(2022年版)》强调要设立跨学科主题学习活动,带动课程综合化实施。本文尝试分析一线教师在设计英语跨学科主题教学过程中的常见问题及其原因;在此基础上,有针对性地探索了语言学习与跨学科知识学习“双线并进”的教学实践路径;依托具体案例,重点关注了活动目标的层次性和综合性活动的设计方式,以期提升初中生的跨学科综合能力。

    2024年S2期 58-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1133K]

高中英语教与学

  • 提升阅读圈活动中学生对话质量的路径探索

    倪春子;

    学生对话是阅读圈教学活动的核心。现有研究多侧重于阅读圈的教学实施及优化,缺乏对学生对话质量的关注。本文基于阅读圈教学模式在高中英语阅读课堂中的应用,首先阐述了学生开展对话交流的重要性。其次,本文基于IRE师生互动模式,提出了阅读圈教学中学生对话的序列结构:学生从研读语篇出发,设计问题,发起对话;学生聚焦文本,从文本中找寻证据,回应同伴话语;教师从学生的问题出发,提出具有实质意义的话题,要求学生进一步聚焦文本和话题开展讨论;学生基于文本进行解释和拓展。该研究有助于提升阅读圈活动中学生对话的思维含量。

    2024年S2期 62-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1130K]
  • 主题意义引领下的高三英语综合复习课设计与实施策略

    陈慧珍;

    目前高三英语综合复习课存在语言知识教学和文本内容割裂、语言知识教学与实践活动脱节等问题。为提升复习效果,本文尝试开展主题意义引领的高中英语单元整体复习教学,总结了高三英语综合复习课的设计思路,即基于特定主题,进行语篇阅读输入、词汇循环、写作输出,主题探究与语言知识教学相融合,从而提高词汇和话题的重现率,提升复习的效率,发展学生的综合语言运用能力。

    2024年S2期 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1264K]
  • 基于主题意义探究的“1+N”一轮复习模式实践与思考

    陈欣;

    当前高三英语一轮复习依然存在语言知识复习孤立化、碎片化的现象,主题意义探究在高三复习过程中往往被忽视。这样的复习模式虽省时,却难以真正提升学生的语言运用能力。本文以“学校生活”主题复习为例,尝试以主题意义探究为主线,通过对同主题下多源文本的学习,帮助学生在一轮复习中夯实语言基础知识,实现高质量的写作输出,以期真正提高一轮复习的有效性。

    2024年S2期 70-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1348K]
  • 国际高中英语教育戏剧课程实践与思考

    聂夏雯;

    近年来,教育戏剧被广泛运用于英语课堂。然而,学生参与英语教育戏剧的广度、文本解读的深度以及活动育人价值的外显度仍存在一定的提升空间。本文基于国际高中英语教育戏剧课程实践,提出校本英语教育戏剧课程可以从个人、班级、年级三个维度进行多活动、多岗位的设置,多形式、多层次的统筹,多环节、多角度的评价,以层层推进的方式帮助学生在丰富的语言情境中锻炼交际能力,从而实现教育戏剧的综合育人价值。

    2024年S2期 74-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 1094K]
  • 浅析生成式人工智能在高中英语阅读教学中的应用

    张国栋;

    本文探讨了生成式人工智能在高中英语阅读教学中的应用优势,分析了其在丰富教学资源、优化个性化教学设计、增强课堂互动与参与度等方面的具体作用。通过案例分析,本文展示了生成式人工智能在阅读认知、理解与应用环节中的独特作用,为教师提供了有效的互动指令建议。

    2024年S2期 78-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1161K]
  • 基于乡土文化挖掘的高中英语项目式学习——以郑州本土文化为例

    谷战峰;

    项目式学习以学习者为中心、以真实问题为情境、以项目任务为载体、以实践活动为主线,是培养学生核心素养的重要抓手。针对当前英语教学中存在的学生学习兴趣缺乏、参与度低、展示平台少、与生活割裂、文化意识培养不足等问题,本文结合项目式学习的特点,基于郑州本土文化资源,以教材语篇和知识为依托,挖掘利用乡土文化,通过“情景设置—项目实施—成果展示—评价改进”探究模式,借助“阅读圈”分组模式,促进个体参与,强化实践操作,培养学用意识,彰显育人价值,落实课程标准的理念和要求,提升高中生的英语语言运用能力和文化素养。

    2024年S2期 82-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 1326K]
  • 指向问题解决的高中英语戏剧类语篇阅读教学设计及实践

    潘风高;赵佩歆;

    问题情境或矛盾冲突是英语戏剧类语篇的突出特征。高中英语戏剧类语篇将学生置身于具体的问题情境中,学生通过解决情境中的问题培养语言能力,促进思维发展,提升分析问题和解决问题的能力。因此,如何利用好高中英语戏剧类语篇,基于其中具体的问题情境,设计出以解决问题为导向的阅读教学活动至关重要。本文以发展学生英语学科核心素养为目的,设计出指向问题解决的高中英语戏剧类语篇阅读教学活动,主要包括五个环节:设计问题导入活动,触发问题解决动机;设计问题理解活动,奠定问题解决基础;设计问题评判活动,激发问题解决思路;设计问题解决活动,落实问题解决实践;设计问题迁移活动,培养问题解决能力。

    2024年S2期 86-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1123K]
  • 指向深度学习的高中英语单元教学策略探究

    马诚;

    当前高中英语教学存在教学策略单一化问题,导致学生课堂参与度不高,进而在一定程度上阻碍了学生英语思维品质的发展。为解决上述问题,本文尝试将基于深度学习理论的教学策略融入高中英语教学,以任务驱动、合作学习、跨学科整合等方式促进学生深度学习,培养学生的思维品质,落实核心素养发展要求,以期为广大英语教师提供有益的教学参考。

    2024年S2期 90-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1126K]
  • 基于SOLO分类理论的高中英语过程性写作教学实践

    王雪;

    写作是语言运用能力的综合体现,也是英语教学的重要内容。本文依据SOLO分类理论所细化的五个层级结构,将学生的写作思维水平进行分类,通过指向结构水平提升的过程性写作策略与实践,为写作教学提供新思维、新路径,促进学生写作思维与能力的综合发展。

    2024年S2期 93-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1276K]
  • 高考英语语法填空命题特点、变化趋势与教学启示分析

    潘炜炜;

    本文通过对比分析2022—2024年高考英语新课标Ⅰ卷语法填空题命题特点和变化趋势,发现题目愈发侧重考查语境运用与综合能力。结论提出,教学须注重实用性和综合能力培养。

    2024年S2期 97-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 1295K]
  • 例谈指向语用意识培养的高中应用文写作评析

    张宝文;刘洪宇;

    在高考英语应用文写作评析中,教师往往聚焦语言和内容。然而,近年来的新高考应用文写作突出了问题情境,这要求学生不仅要注重语言表达的准确性,而且要考虑语言的得体性和有效性。本文探索了指向语用意识培养的高中英语应用文评析思路,基于语域理论提出应用文写作的六维模式,并通过自评、展评与互评等方式,帮助学生识别应用文写作中的语用问题,由此探讨如何设计和实施高中应用文写作教学评价。

    2024年S2期 102-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1307K]

大学英语教与学

  • 后疫情时代大学生英语自主学习能力的实证研究

    温琪琪;唐翠云;霍金侠;

    本研究对后疫情时代中国大学生的英语自主学习能力进行了实证调查,通过问卷和访谈,考察了唐山师范学院大一、大二学生的英语自主学习现状。结果显示,虽然后疫情时代为学生提供了更多自主学习机会,但学生在英语自主学习方面仍面临诸多挑战。本研究进一步剖析了影响学生自主学习能力发展的多种因素,旨在为大学英语教学提供贴合学生学习实际的实践指导,进而有效提升学生的自主学习能力。

    2024年S2期 107-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1144K]

视野

  • 《等待野蛮人》中的世界主义与流散共同体建构

    蒲丽丹;刘奕宁;

    近年来,世界主义与流散共同体概念日益引起学者的关注。在《等待野蛮人》中,库切通过描绘“文明人”对“野蛮人”的镇压以及其中形成的流散共同体,展现了对世界主义与流散共同体的思考。本文旨在探讨小说中世界主义的双重性,流散共同体的命运与情感共同性,揭示流散群体在殖民主义背景下的他者化境遇;同时分析不同流散群体命运和情感的共同性以及由此所构建的流散共同体,为建立更加公平公正的族群关系提供有利条件。

    2024年S2期 113-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1372K]