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<正>2018年11月16日—17日,由北京师范大学外国语言文学学院、外语教学与研究出版社和中国英语阅读教育研究院联合举办的第四届全国中小学英语阅读教学学术研讨会在北京召开。来自全国各地近千名中小学英语教研员、一线教师和英语阅读教育从业者齐聚外研社国际会议中心,共赴这场年度阅读教育盛筵。研讨会以"学会阅读、认识世界"为主题,既关注教师在阅读教学中如何帮助学生发展各项阅读素养,也关注教师如何
2019年05期 No.692 44页 [查看摘要][在线阅读][下载 667K] - 黄正翠;兰丽;张娱;
为解决高中英语教学中长期存在的诸多问题,培养学生的核心素养,《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了六要素整合的英语学习活动观。活动观汲取了不同学习理论的精髓,与主题有关的知识结构贯穿始终。同时,主题知识结构化的提出有助于提高英语学习的效益。教师在教学实践中可通过以下途径实现主题知识结构化:全面深度研读文本,为主题知识结构化奠定坚实的基础;寻求认知切入点,推进主题知识结构化;设计丰富多样的教学活动,为主题知识结构化提供有力保障;搭建适当的教学支架,为主题知识结构化提供必要的辅助;处理好预设与生成的关系,为主题知识结构化提供广泛的建构空间。
2019年05期 No.692 45-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1014K] - 范勤霞;
2018年第四届全国中小学英语阅读教学学术研讨会上,王蔷教授提出,阅读教育的使命之一就是提升生命的价值,教师要将美好的阅读体验带给学生。阅读体验强调学生从阅读中获得的情感结果,包括阅读兴趣、阅读动机、阅读态度和自我评估。本文围绕学生的阅读体验展开,通过创新绘本解读方法、设计学习活动、创作故事导图及开设英语频道来探讨阅读兴趣的激发、阅读动机的培养、阅读态度的形成及阅读评估方式的优化。
2019年05期 No.692 49-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 2973K] - 李琦;王蔷;孙晓慧;
为了研究如何提升初中英语故事文本整本书阅读教学的科学性和实效性,促进学生英语阅读能力的发展和英语阅读素养的提升,笔者提出了"1—1—1"模式和VAK多感官(Visual视觉的,Auditory听觉的,Kinesthetic动觉的)学习方式。"1—1—1"模式是指引导学生运用"一个总结、一个问题、一个句子"来处理整本书。"一个总结"是指运用"Who—What—Where—How"的格式总结一个故事文本的内容,培养学生概括和整合信息的能力;"一个问题"是指就故事文章提问一个感兴趣的问题,培养学生分析与判断的能力;"一个句子"是指学生分享书中自己最喜欢的一句话,培养学生批判与评价的能力。本节课以《多维英语》17级Superkid Heroes为例,采用"1—1—1"模式进行文本新授。在总结环节,班级学生利用白板进行小组合作,在学习中充分调动多种感官,提高了课堂实效。
2019年05期 No.692 54-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1257K]