- 涂海燕;
目前，在素养导向的高中英语阅读教学中，迁移创新类活动设计存在真实性缺失、个性化不足、思辨性薄弱及文化性局限等问题。本文针对以上问题，结合具体教学案例，提出四项活动设计策略，即“由空到实”增强情境化、“由泛入微”聚焦个体化、“由表及里”深化思辨化以及“由远而近”融入全球化。这一系列策略能够帮助学生在真实生活情境中融入个性化经验，进行多维反思，进而促进高阶思维发展，并在文化对比中提高跨文化素养，实现其能力向素养的转化。
2026年03期 No.781 37-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 936K] - 张聪;
有效的语篇读后自主迁移活动能够引导学生自主整合语篇知识、主题意义和育人价值，实现语篇阅读与新知结构建构的高效协同。本文在梳理常见读后迁移活动存在问题的基础上，提出自主联动视阈下的语篇读后协同式迁移活动，并结合具体课例，阐述如何通过“自主联动语言，实现语篇语言的协同性”“自主联动主题，深入主题意义的协同性”“自主联动思政，强化育人价值的协同性”三个步骤，开展高中英语语篇读后自主迁移活动教学实践，构建语篇语言、主题意义和育人价值自主联动协同式发展的教学模式，以期推动英语学科核心素养落地课堂。
2026年03期 No.781 45-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1020K] - 马霄燕;
写作语言表达的准确性、逻辑性以及词汇使用的丰富性是衡量学生语言运用能力的核心指标。本文聚焦学生与生成式人工智能的互动场景，深入探索写作语言表达自主修改的创新模式，并研究该模式如何引导高中生理解、思考生成式人工智能提出的修改建议，进而在主动调整与深度思考中促进批判性思维能力的提升，为技术赋能的写作自主评价与修改提供实践参考。
2026年03期 No.781 52-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1059K] - 周瓦;
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调以语篇作为小学英语词汇学习的核心载体，但实践中仍存在“无篇可用、有篇难优、有篇如何用”的困境。本文在阐述小学英语教学中用于词汇学习的语篇基本特点及其对学生核心素养发展的价值基础上，以人教版小学《英语》(PEP)（三年级起点）教材为例，探讨如何有效获得、优化与运用语篇开展词汇教学。文章提出：在语篇优化与开发层面，教师应充分利用教材现有语篇资源，并通过视觉扩展、思维导图、问题链等策略自主选用、改编或自编语篇；在语篇使用层面，教师应在整体感知的基础上构建词汇语义网络，通过关注语义连贯与语法衔接强化学生的语篇意识，借助语篇体裁的多样化与难度的梯度递进，引导学生在最近发展区实现词汇的理解、应用与迁移创新。
2026年03期 No.781 60-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 997K] - 王明超;
针对当前小学英语教学中存在的知识传授碎片化、学习情境割裂化、教学评价单向化的问题，本研究构建了基于以“主题引领·活动驱动·评价赋能”三维联动为核心的单元整体教学实践路径，并结合教学案例呈现其具体实施过程。研究重点从“锚定方向，构建单元主线”“激活主体，推进深度探究”“贯穿全程，促进教与学”“深度融合，实现单元效益最大化”四个方面进行阐述，旨在提升小学英语单元整体教学实效。
2026年03期 No.781 68-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1201K] - 庄满满;
作为一项综合性语言运用活动，读后续写能够帮助学生在发展语言技能的同时提高其分析问题和解决问题的能力。本文以问题解决视角分析读后续写，主张通过语篇分析梳理前文故事的背景、冲突和主题，解决语篇的基本问题；从句际关系的角度对段首语设问并在对设问的解答中厘清续文逻辑、构思合理内容，解决内容维度元问题。
2026年03期 No.781 74-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 993K]