- 李宝荣;
本文分析了单元教学对学生核心素养发展的意义,以及单元教学割裂、碎片化的问题及其成因。在此基础上,笔者提出了基于主题意义的英语单元整体教学设计思路,并结合案例探讨了基于主题意义整体分析并整合利用单元语篇、设计单元目标和单元学习活动的具体策略。
2020年03期 No.709 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 946K] - 王丹华;
学生对听力语篇的理解涉及大脑对语音、词法、句法等信息的复杂处理,且具有内在化和个人化的特点,因而听力教学也是英语教学活动中的难点。本文结合教学实例,提出了基于意义驱动的小学英语听力语篇教学的几点策略:再构——语篇材料组织策略,分层——语篇活动设计策略,指导——语篇功能运用策略。
2020年03期 No.709 46-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 4805K] - 张译匀;
本文结合电影课的教学案例,探讨如何在教学中运用多模态语篇。在"互联网+"的背景下,教师对学习资源的拓展和对学生学习策略的培养是相辅相成的,同时也要做好教学方式变革的准备。本课例聚焦对主题意义的探究,通过四个子话题的拓展和衔接、任务卡的自主学习方式,让学生在建构意义的同时主动调动高阶思维,实现内化和迁移,在分析评价、创新整合之后呈现和表达出意义探究的结果。
2020年03期 No.709 51-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 2570K] - 黄美琴;余秋悦;
《中国中小学生英语阅读标准》(实验稿)对学生的阅读能力和阅读量都提出了更高的要求,学生不仅要多读,还要学会品读。本文以Library Lion这节市公开课为例,详细解读了细读、泛读相结合的复杂文本阅读过程:引导式泛读、了解故事背景;合作拼读、细读故事发展经过;泛读了解故事结局、评价故事;回归整体、再读故事,细说、细写感悟。细读、泛读相结合的方式符合阅读习惯,教师在课堂上多采用细读、泛读相结合的方式引导学生阅读复杂文本,帮助学生逐渐掌握复杂文本的阅读方法,建立起阅读长且难的文本的信心,这样能为学生未来的阅读生涯打下良好的基础。
2020年03期 No.709 56-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1022K] - 何书利;杨乐霞;
互惠式教学是一种依据文章结构在师生间以对话交流的方式构建文本意义的教学活动,旨在提高学生阅读理解能力的同时,提高学生的合作学习能力。其理念不仅符合《普通高中英语课程标准(2017年版)》中的英语学习活动观的理念,与布卢姆的教育目标分类学也有相同之处。基于互惠式教学理念,教师对学生的阅读过程指导分为预测、厘清、提问、总结四个阶段。笔者认为,在中学英语阅读教学中,教师需要基于学情分析,本土化落实其中的理念,从而在提高学生英语阅读能力与合作学习能力的同时,培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。
2020年03期 No.709 61-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 993K]